Adivina, Adivinador

Divertimentos de la Ciencia Héctor Cabello Universidad Autónoma de Coahuila
En alguna ocasión escuche a René Avilés Fabila decir que un cuento es una especie de adivinanza: el escritor sabe a donde va; el lector tiene que adivinarlo antes de que termine la narración. No se valen trampas- decía el autor del Gran solitario de palacio-, el escritor tiene que otorgar ciertas pistas-clave, sin descuidar su intención. En esta lucha, solo el lector inteligente podrá descifrar el nudo narrativo; si lo logra antes de que el cincuenta porciento de la trama haya transcurrido, el cuento es malo. Después, a medida que el final se acerca, la historia va siendo cada vez mas buena en la medida- o en proporción directa-al apendejamiento del lector. En esta ocasión deseo recuperar la idea de Avilés Fabila: ¿quieres jugar, o prefieres cerrar el libro?
¡Muy bien¡, aceptas el reto . Te diré en principio que la persona en cuestión tuvo una larga vida; tan prolongada existencia vivió que se opuso- con toda madurez- a las dos guerra mundiales. Nació justo cuando el General Ulises S. Gran se reeligió como Presidente de los Estados Unidos, y falleció dándoles la mano solidaria a los estudiantes en lucha en Berkeley y en Paris( de seguro leía a otros iluminados: Sartre, Marcuse a Kerouack, Nacido en 1872, aun se dio tiempo para ver de cerca el tristemente célebre Caso Watergate.
Una lista más que arbitraria (e incompleta, of course) enumera sesenta y ocho publicaciones de quien hablamos, habría que agregar sus cientos y cientos de artículos en revistas especializadas. ¿ Quieres algunos títulos como para que le sirvan de pesquisa? Ahí te van: El uso del lápiz labial, Modales de los turistas, Maltrato de las esposas y eligiendo cigarros. Su primer libro se publicó en 1896 y el ultimo ( que se llamo Ensayos de análisis ) se dio a la prensa en 1973, poco después de su muerte.
Los temas acerca de los cuales escribió fueron muy poco variados, véase si no: geometría, filosofía, matemáticas, justicia, reconstrucción social, ideas políticas, misticismo, lógica, bolchevismo, china, la mente, la industria, ciencia, la relatividad, educación, escepticismo, matrimonio, felicidad, moral, ociosidad, religión, cuestiones internacionales, historia, el poder, la verdad, el conocimiento, la autoridad, ciudadanía, ética, autobiografía, ateísmo, sabiduría, el futuro, el desarme, la paz y crímenes de guerra, entre otros temas. En 1959 publicó un libro sobre la guerra nuclear (Que chiste- dirá algún avieso lector- después de lo de Hiroshima y Nagasaki). Sin embargo, a favor de nuestro personaje diré que treinta y seis años antes, para ser exactos en 1923, dio a la luz pública su Abecé de los átomos (¡Bófanos¡)
A estas alturas del relato, de seguro que dos o tres lectores ya habrán adivinado de quién estamos hablando; para el resto de los mortales continuare dando pista- según la recomendación de Avilés Favila.Antes de cumplir los cuatro años de edad, este pobre cuate se quedó huérfano de padre y madre, por lo que pasó su infancia en casa de un abuelo, quien por cierto era Conde. Entre los antecedentes de nuestro personaje se puede apuntar que:Pertenecía a la aristocracia Whig que, si bien se aislaba herméticamente de todo contacto con el populacho y hasta de la clase media, tenia un apego incomprensible por las ideas radicales…1Como su padres habían sido ateos y ultra radicales, dejaron por escrito que su hijo fuera educado bajo la egida de John Stuart Mill. Pero (¡oh decepción¡) su abuela decidió que la Biblia era el mejor camino y, según algunos autores, esta eventualidad engendro uno de los mas perversos anticristianos. A sus quince años ya declaraba su ateísmo; lo escribía en su diario y lo hacia en griego por aquello de los pajaritos en los alambres.
Las matemáticas fueron su primera y gran pasión vital; en su obra cumbre escribió: Las matemáticas me gustan porque no son humanas; poseen no solo la verdad, sino un belleza suprema, fría y austera, como la de una escultura, de una perfección tal que solo el gran arte puede mostrar. Esto lo escribió la ultima noche de 1899, justo cuando el nuevo siglo entraba por su ventana . Curiosamente, otra criatura descabellada, ese misma, cabalística noche, terminaba también la mas excelsa de sus obras: La interpretación de los sueños, que propicio la segunda revolución psiquiátrica.Las obras filosóficas de quien estamos hablando nunca tuvieron el reconocimiento de sus colegas ni repercusión intelectual alguna, aunque si del gran publico . Por ejemplo Historia de la filosofía occidental, La conquista de la felicidad, y El conocimiento humano, publicados entre 1946 t 1949, tuvieron mucha resonancia. Se trataba de un filosofo que abandonaba su torre de marfil para llegar al mundo . La divulgación de sus ideas le mereció cárcel repetidad veces, en 1916, en 1918, y en 1940; todavía, en 1961 – a sus ochenta y ocho años de edad – fue condenado a pasar un mes en prisión; ¡Qué vergüenza… un anciano de ochenta y ocho años- dijo alguien. Pero el juez inmutable, respondió: Es bastante mayor como para saber lo que debe hacer.Nuestro amigo( seguro que ya lo es) había acusado de diversas maneras: sus libros eran: Lascivos libidinosos, venéreos, erotomaniacos, afrodisiacos y ……?

REFLEXIÓN

Desde el 28 de mayo de 2007 estuve tomando un curso de investigación. A Dios gracias, ya tengo más ejercicios y herramientas tecnológicas que desconocía hasta ahora.
Ahora resta que nuestras autoridades tomen en cuenta la cantidad y actualidad de nuestros conocimientos y ésto sólo será útil si se sigue el primer paso sine qua non de que nuestra asignatura se califique y no sólo se apruebe o repruebe.

Maestro en ciencias (campo Metodología de la ciencia, padrón de excelencia CONACYT)
Manuel Alejandro Robles Acevedo
Maestro por horas/Preparatoria 2

Aportaciones generales para los alumnos de investigación

producto de la reflexión del curso de investigación del período julio diciembre del 2006

1.- Motivarlos, despertar interés por la investigación

2.- Considerar actividades didácticas dinámicas que ofrezcan un aspecto lúdico a la materia

3.- Incentivar al alumno para conocer la realidad que los rodea de forma crítica y propositiva

4.- Generar un proceso de cuestionamiento constructivo permanente

5.- Motivar al alumno en que todo proceso cognitivo debe tener un aporte a la sociedad y no solo personal

6.- Hacer dinámica la clase propiciar el cuestionamiento continuo

7.- Proponer experimentos (germinador, hormiguero, etc.)

8.- Papiroflexia y su instructivo para el análisis de método y técnica

9.- Enseñar jugando

10.- Utilizar herramientas electrónicas en línea

11.-Utilizar mapas mentales, software,

12.-Identificar categorías y conceptos asociados a los contenidos

13.-Utilizar la evaluación continua, valiéndose de diarios de reflexión, rubricas, portafolio, etc.

14.-Estimular en el estudiante la habilidad, actitud y deseos para el desarrollo de la investigación como elemento fundamental para la construcción del conocimiento

15.-Motivar al alumno en forma creativa e integrarse y descubrir la forma de buscar información

16.-Dar un enfoque de cuestionamiento critico experimental para interesar a los alumnos sobre el acercamiento a la investigación, observando el contexto y llevarlo a la abstracción

17.-Propiciar las prácticas con objetos o cosas en las que se emplee la observación.

18.-Mantener al alumno en un permanente estado de alerta mental mediante juegos y ejercicios de creatividad

Rúbricas

Se utilizarán algunos instrumentos para la evaluación de los trabjos de investigación, inicialmente se analizarán las rúbricas que se pueden construir en línea para su posterior aplicación en el aula.
http://rubistar.4teachers.org/index.php

Se anexa dirección donde se encuentra una referencia que explica el significado de la rúbrica
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

¿Por qué hacer investigación?

¿Por qué hacer investigación?¿Por qué escribir sobre ella?: escribir para recordar, escribir paracomprender, escribir para ganar perspectiva¿Por qué transformarla en un trabajo escrito formal?[1]La investigación científica sirve para resolver problemasInvestigar es recoger la información que se necesita para responder una pregunta y así contribuir a resolver un problema.La investigación ofrece el placer de resolver un enigma, la satisfacción de descubrir algo nuevo.En cualquier disciplina las destrezas de investigación y redacción ayudan a ganar autonomía.Hoy más que nunca la sociedad necesita personas con mentes críticas, personas que puedan hacer sus propias preguntas y encontrar sus propias respuestas.Toda investigación es un proceso incierto.La investigación es un quehacer difícil y desafiante.La investigación y su comunicación son actos sociales.Sólo se escribe un informe de investigación cuando se cree que se tiene algo suficientemente importante como para decirlo a otros, con la intención de modificar las cosas que piensan hacen.Se escribe para recordar, para comprender y para ganar perspectiva.La investigación ayuda a conquistar la libertad.Escribir en investigación es pensar en letra impresa.[1] Wayne C. Booth, Gregory G. Colomb y Joseph M Williams, GEDISA, España, 2001, 318 p.p.

Protocolo

Tema
La deserción escolar en la preparatoria 2 de la UAEH: estudio en la generación 2004-2007.


Área disciplinar
Pedagogía


Unidad de observación
Todos los alumnos de la generación 2004-2007 en la preparatoria 2 de la UAEH


Unidad de análisis
Encuesta a todos los alumnos de la generación 2004-2007 en la preparatoria 2 de la UAEH


Problema de investigación
Condición
Desconocemos las causas de la deserción de los alumnos de la generación 2004-2007 en la preparatoria 2 de la UAEH.


Problema de investigación
Costo
El desconocer las causas de la deserción de los alumnos de la generación 2004-2007 en la preparatoria 2 de la UAEH representa un alto costo económico y de tiempo para el país, los desertores y sus familias.


Pregunta de investigación
¿Por qué desertan los alumnos de la generación 2004-2007 en la preparatoria 2 de la UAEH ?


Objetivo general
Determinar las causas de la deserción de los alumnos de la generación 2004-2007 en la preparatoria 2 de la UAEH


Justificación
La realización de esta investigación resulta relevante pues nos permite explorar las causas de la deserción de los alumnos de la generación 2004-2007 en la preparatoria 2 de la UAEH .
El no realizar esta investigación nos impediría conocer como se va construyendo la deserción de los alumnos de la generación 2004-2007 en la preparatoria 2 de la UAEH


Hipótesis
la deserción de los alumnos de la generación 2004-2007 en la preparatoria 2 de la UAEH se debe a tres causas
a). económicas
b). familiares y;
c). motivacionales


Referencias
Zarzar Charur, Carlos. (1992) Grupos de aprendizaje. 2ª. Ed., México, Nueva Imagen, 154 pp.
Zedillo Ponce de León, Ernesto (1992). Participación de Ernesto Zedillo Ponce de León, secretario de Educación Pública, en el foro “Perspectivas de la educación superior: México ante los nuevos retos”, mimeo, Monterrey, México, 24 de septiembre.

Periódicos consultados (diversos periodos)
Avance
Diario Oficial
El Cotidiano
El Día
El Heraldo
El Nacional
El Sol de México
El Universal
Excélsior
La Jornada
Novedades
Ovaciones
Uno más uno

Otros Materiales hemerográficos empleados:
ABOITES, V.Hugo(1990). “Relación universidad-industria en la universidad moderna. Como en Harvard, maestro”. En: El Cotidiano, julio-agosto, Núm.36, pp.19-27.
----------(1991). “Llevar el mercado a la universidad”. En: Excélsior, 16 de enero, Sección Metropolitana, México.
----------(1992) “El Banco Mundial y la autonomia universitaria”, Parte I a III. En: El Financiero, 22 y 27 de abril y 4 de mayo, Sección Enfoques, México.
ACADEMIA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA(1991). Boletín de la Academia de la Investigación Científica, enero-diciembre, Núms.1 a 6, México.

El caso Semmelweis

PREGUNTAS BÁSICAS

Caso Semmelweis

¿Cual era la lógica de Semmelweis en cuanto al problema de la fiebre puerperal?Dibuje un diagrama del camino que siguió Semmelweis para la solución del problema¿Cual era el objeto de estudio de Semmelweis?¿Cómo se da la interacción del sujeto con el objeto?¿Cuántas hipótesis se plantean en el documento?¿Cuáles de las siguientes categorías se aplicaron en el caso Semmelweis? juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar

DOCUMENTO PARA ANÁLISIS

Carl G. Hempel, Filosofía de la ciencia natural

El caso Semmelweis

Como simple ilustración de algunos aspectos importantes de la investigación científica, parémonos a considerar los trabajos de Semmelweis en relación con la fiebre puerperal. Ignaz Semmelweis, un médico de origen húngaro, realizó esos trabajos entre 1844 y 1849 en el Hospital General de Viena. Como miembro del equipo médico de la Primera División de Maternidad del hospital, Semmelweis se sentía angustiado al ver que una gran proporción de las mujeres que habían dado a luz en esa división contraía una seria y con frecuencia fatal enfermedad conocida como fiebre puerperal o fiebre de postparto. En 1844, hasta 260, de un total de 3.157 madres de la División Primera -un 8,2 %- murieron de esa enfermedad; en 1845, el índice de muertes era del 6,8 %, y en 1846, del 11,4. Estas cifras eran sumamente alarmantes, porque en la adyacente Segunda División de Maternidad del mismo hospital, en la que se hallaban instaladas casi tantas mujeres como en la Primera, el porcentaje de muertes por fiebre puerperal era mucho más bajo: 2,3, 2,0 y 2,7 en los mismos años. En un libro que escribió más tarde sobre las causas y la prevención de la fiebre puerperal, Semmelweis relata sus esfuerzos por resolver este terrible rompecabezas.Semmelweis empezó por examinar varias explicaciones del fenómeno corrientes en la época; rechazó algunas que se mostraban incompatibles con hechos bien establecidos; a otras las sometió a contrastación.Una opinión ampliamente aceptada atribuía las olas de fiebre puerperal a «influencias epidémicas que se describían vagamente como «cambios atmosférico-cósmíco-telúricos», que se extendían por distritos-enteros y producían la fiebre puerperal en mujeres que se hallaban de postparto. Pero, cómo -argüía Sernmelweis- podían esas influencias haber infestado durante años la División Primera y haber respetado la Segunda? Y ¿cómo podía hacerse compatible esta concepción con el hecho de que mientras la fiebre asolaba el hospital, apenas se producía caso alguno en la ciudad de Viena o sus alrededores? Una epidemia de verdad, como el cólera, no sería tan selectiva. Finalmente, Semmelweis señala que algunas de las mujeres internadas en la División Primera que vivían lejos del hospital se habían visto sorprendidas por los dolores de parto cuando iban de camino, y habían dado a luz en la calle; sin embargo, a pesar de estas condiciones adversas, el porcentaje de muertes por fiebre puerperal entre estos casos de «parto callejero» era más bajo que el de la División Primera.Según otra opinión, una causa de mortandad en la División Primera era el hacinamiento, Pero Semmelweis señala que de hecho el hacinamiento era mayor en la División Segunda, en parte como consecuencia de los esfuerzos desesperados de las pacientes para evitar que las ingresaran en la tristemente célebre División Primera.Semmelweis descartó asimismo dos conjeturas similares haciendo notar que no había diferencias entre las dos divisiones en lo que se refería a la dieta y al cuidado general de las pacientes.En 1846, una comisión designada para investigar el asunto atribuyó la frecuencia de la enfermedad en la División Primera a las lesiones producidas por los reconocimientos poco cuidadosos a que sometían a las pacientes los estudiantes de medicina, todos los cuales realizaban sus prácticas de obstetricia en esta División. Semmelweis señala, para refutar esta opinión, que (a) las lesiones producidas naturalmente en el proceso del parto son mucho mayores que las que pudiera producir un examen poco cuidadoso; (b) las comadronas que recibían enseñanzas en la División Segunda reconocían a sus pacientes de modo muy análogo, sin por ello producir los mismos efectos; (c) cuando, respondiendo al informe de la comisión, se redujo a la mitad el número de estudiantes y se restringió al mínimo el reconocimiento de las mujeres por parte de ellos, la mortalidad, después de un breve descenso, alcanzó sus cotas más altas.Se acudió a varias explicaciones psicológicas. Una de ellas hacía notar que la División Primera estaba organizada de tal modo que un sacerdote que portaba los últimos auxilios a una moribunda tenía que pasar por cinco salas antes de llegar a la enfermería: se sostenía que la aparición del sacerdote, precedido por un acólito que hacía sonar una campanilla, producía un efecto terrorífico y debilitante en las pacientes de las salas y las hacía así más propicias a contraer la fiebre puerperal. En la División Segunda no se daba este factor adverso, porque el sacerdote tenía acceso directo a la enfermería. Semmelweis decidió someter a prueba esta suposición. Convenció al sacerdote de que debía dar un rodeo y suprimir el toque de campanilla para conseguir que llegara a la habitación de la enferma en silencio y sin ser observado. Pero la mortalidad no decreció en la División Primera.A Semmelweis se le ocurrió una nueva idea: las mujeres, en la División Primera, yacían de espaldas; en la Segunda, de lado. Aunque esta circunstancia le parecía irrelevante, decidió, aferrándose a un clavo ardiendo, probar a ver si la diferencia de posición resultaba significativa. Hizo, pues, que las mujeres internadas en la División Primera se acostaran de lado, pero, una vez más, la mortalidad continuó.Finalmente, en 1847, la casualidad dio a Semmelweis la clave para la solución del problema. Un colega suyo, Kolletschka, recibió una herida penetrante en un dedo, producida por el escalpelo de un estudiante con el que estaba realizando una autopsia, y murió después de una agonía durante la cual mostró los mismos síntomas que Semmelweis había observado en las víctimas de la fiebre puerperal. Aunque por esa época no se había descubierto todavía el papel de los microorganismos en ese tipo de infecciones, Semmelweis comprendió que la «materia cadavérica» que el escalpelo del estudiante había introducido en la corriente sanguínea de Kolletschka había sido la causa de la fatal enfermedad de su colega, y las semejanzas entre el curso de la dolencia de Kolletschka y el de las mujeres de su clínica llevó a Seinmelweis a la conclusión de que sus pacientes habían muerto por un envenenamiento de la sangre del mismo tipo: él, sus colegas y los estudiantes de medicina habían sido los portadores de la materia infecciosa, porque él y su equipo solían llegar a las salas inmediatamente después de realizar disecciones en la sala de autopsias, y reconocían a las parturientas después de haberse lavado las manos sólo de un modo superficial, de modo que éstas conservaban a menudo un característico olor a suciedad.Una vez más, Semmelweís puso a prueba esta posibilidad. Argumentaba él que si la suposición fuera correcta, entonces se podría prevenir la fiebre puerperal destruyendo químicamente el material infeccioso adherido a las manos. Dictó, por tanto, una orden por la que se exigía a todos los estudiantes de medicina que se lavaran las manos con una solución de cal clorurada antes de reconocer a ninguna enferma. La mortalidad puerperal comenzó a decrecer, y en el año 1848 descendió hasta el 1,27 % en la División Primera, frente al 1,33 de la Segunda.En apoyo de su idea, o, como también diremos, de su hipótesis, Seminelweis hace notar además que con ella se explica el hecho de que la mortalidad en la División Segunda fuera mucho más baja: en ésta las pacientes estaban atendidas por comadronas, en cuya preparación no estaban incluidas las prácticas de anatomía mediante la disección de cadáveres.La hipótesis explicaba también el hecho de que la mortalidad fuera menor entre los casos de «parto callejero»: a las mujeres que llegaban con el niño en brazos casi nunca se las sometía a reconocimiento después de su ingreso, y de este modo tenían mayores posibilidades de escapar a la infección.Asimismo, la hipótesis daba cuenta del hecho de que todos los recién nacidos que habían contraído la fiebre puerperal fueran hijos, de madres que habían contraído la enfermedad durante el parto; porque en ese caso la infección se le podía transmitir al niño antes de su nacimiento, a través de la corriente sanguínea común de madre e hijo, lo cual, en cambio, resultaba imposible cuando la madre estaba sana.Posteriores experiencias clínicas llevaron pronto a Semmelweis a ampliar su hipótesis. En una ocasión, por ejemplo, él y sus colaboradores, después de haberse desinfectado cuidadosamente las manos, examinaron primero a una parturienta aquejada de cáncer cervical ulcerado; procedieron luego a examinar a otras doce mujeres de la misma sala, después de un lavado rutinario, sin desinfectarse de nuevo. Once de las doce pacientes murieron de fiebre puerperal. Semmelweis llegó a la conclusión de que la fiebre puerperal podía ser producida no sólo por materia cadavérica, sino también por «materia pútrida procedente de organismos vivos»